Reflexiones del profesor Potachôv
jueves, 15 de mayo de 2008
martes, 13 de mayo de 2008
miércoles, 7 de mayo de 2008
Directorio de más de 120 soluciones gratuitas para todas las necesidades en Internet (1)
El listado que os presento, realizado por ZaidLearn desde Malasia A Free Learning Tool for Every Learning Problem?, sobre recursos de la web recomendados para el aprendizaje, resulta un buen punto de partida o lugar al que orientar a “futuros navegantes”. Yo lo he recogido de "El Caparazon", quien promete continuarlo en breve.
Creo sinceramente que es un directorio de visita obligada.
Creo sinceramente que es un directorio de visita obligada.
martes, 6 de mayo de 2008
Educación 1.0 , 2.0 y 3.0 en un entorno de Educación Superior
La educación 1.0 es, igual que la primera generación de la web, un proceso unidireccional en su mayor parte. Los estudiantes van a las universidades para que los eduquen los profesores, quienes les proporcionan información en forma de una tradición de estructura vertical para trabajar y estudiar de manera individual por lo general. Trabajan sus contenidos a través de apuntes, artículos, libros de texto, vídeos y, en los últimos tiempos, la web.
Los estudiantes en su gran mayoría son consumidores pasivos de recursos de información que se les entregan y aunque pueden ocuparse en tales recursos, dichas actividades para la mayoría son abordados aisladamente o en grupos locales incomunicados. No es frecuente que los resultados de esas actividades contribuyan a los recursos de información que los estudiantes consumen en la ejecución de las mismas.
La educación 2.0 tiene lugar cuando se usan las tecnologías de la web 2.0 para enriquecer los enfoques educativos tradicionales, pero la educación en ella misma no se transforma de manera significativa a pesar de existir la infraestructura para una transformación de amplias miras. La educación 2.0 incluye el uso de blogs, podcasts, marcadores sociales y tecnologías de participación relacionadas, pero las circunstancias en las que se usa la tecnología aún está demasiado incrustada en el entramado de la educación 1.0 (el peso de la tradición y de las estructuras educativas).
La educación 2.0 está aquí y está creciendo rápido, de modo que sería conveniente que las instituciones de educación superior lo entendiesen así e hiciesen sus cálculos para adoptarla. De lo contrario se las bordeará, igual que un coche de Fórmula 1 adelanta a un coche de caballos haciendo ruido o como Internet pasa haciendo ruido al Microsoft de los años 90. Pero incluso la educación 2.0 está en una situación transitoria.
La educación 3.0 está en donde yace la transformación de la educación superior. Los líderes en las instituciones educativas necesitan ser conscientes de lo que está ocurriendo, la velocidad de la evolución y entender como dar forma a su participación institucional en el futuro de hoy día.
La educación 3.0 se caracteriza por ofrecer oportunidades educativas ricas, transinstitucionales, transculturales en las que los aprendices por ellos mismos desempeñen un papel de creadores de conocimientos que se comparten, y donde las redes sociales y los beneficios sociales más allá del alcance inmediato de la actividad jueguen un importante papel. La distinción entre ideas/pensamientos, personas y procesos se desdibuja, igual que la distinción de espacio y tiempo. Las organizaciones institucionales incluyen políticas y estrategias, cambian para afrontar los retos de las oportunidades que se presentan. Todavía estamos lejos de esa educación 3.0, incluso de la 2.0. Viendo desde una perspectiva global, no está tan difundida como podría parecer a los ya iniciados, especialmente en países en vías de desarrollo y en particular en África. Sin embargo, podemos estar lo suficientemente cerca de un punto de inflexión para diseñarla de forma que sea ventajoso para la educación y para las instituciones educativas.
Texto publicado por Fernando Santamaría en Planeta Educativo.Los estudiantes en su gran mayoría son consumidores pasivos de recursos de información que se les entregan y aunque pueden ocuparse en tales recursos, dichas actividades para la mayoría son abordados aisladamente o en grupos locales incomunicados. No es frecuente que los resultados de esas actividades contribuyan a los recursos de información que los estudiantes consumen en la ejecución de las mismas.
La educación 2.0 tiene lugar cuando se usan las tecnologías de la web 2.0 para enriquecer los enfoques educativos tradicionales, pero la educación en ella misma no se transforma de manera significativa a pesar de existir la infraestructura para una transformación de amplias miras. La educación 2.0 incluye el uso de blogs, podcasts, marcadores sociales y tecnologías de participación relacionadas, pero las circunstancias en las que se usa la tecnología aún está demasiado incrustada en el entramado de la educación 1.0 (el peso de la tradición y de las estructuras educativas).
La educación 2.0 está aquí y está creciendo rápido, de modo que sería conveniente que las instituciones de educación superior lo entendiesen así e hiciesen sus cálculos para adoptarla. De lo contrario se las bordeará, igual que un coche de Fórmula 1 adelanta a un coche de caballos haciendo ruido o como Internet pasa haciendo ruido al Microsoft de los años 90. Pero incluso la educación 2.0 está en una situación transitoria.
La educación 3.0 está en donde yace la transformación de la educación superior. Los líderes en las instituciones educativas necesitan ser conscientes de lo que está ocurriendo, la velocidad de la evolución y entender como dar forma a su participación institucional en el futuro de hoy día.
La educación 3.0 se caracteriza por ofrecer oportunidades educativas ricas, transinstitucionales, transculturales en las que los aprendices por ellos mismos desempeñen un papel de creadores de conocimientos que se comparten, y donde las redes sociales y los beneficios sociales más allá del alcance inmediato de la actividad jueguen un importante papel. La distinción entre ideas/pensamientos, personas y procesos se desdibuja, igual que la distinción de espacio y tiempo. Las organizaciones institucionales incluyen políticas y estrategias, cambian para afrontar los retos de las oportunidades que se presentan. Todavía estamos lejos de esa educación 3.0, incluso de la 2.0. Viendo desde una perspectiva global, no está tan difundida como podría parecer a los ya iniciados, especialmente en países en vías de desarrollo y en particular en África. Sin embargo, podemos estar lo suficientemente cerca de un punto de inflexión para diseñarla de forma que sea ventajoso para la educación y para las instituciones educativas.
Además :
La tabla basada en el paper de Derek Keats y J. Philipp Schmidt [también en pdf] .
La tabla de J. Moravec es más general pero también aporta buenas ideas de síntesis.
lunes, 5 de mayo de 2008
Los objetivos de desarrollo del milenio
En septiembre del 2000, los Estados Miembros de las Naciones Unidas, se han comprometido para el 2015 a tener un mundo mejor. Para ello, se han propuesto cumplir con los Objetivos de Desarrollo del Milenio:
domingo, 4 de mayo de 2008
Ilusión, preocupación y realismo
Comparto plenamente la opinión de Xabier Gurrutxaga que expone en EL CORREO cuando dice que hay que agradecer el esfuerzo que se está haciendo desde la Viceconsejería de Política Lingüística por situar el debate acerca de la normalización del uso social del euskera fuera de cualquier parámetro de lucha partidista o de discusión ideologizada. Se agradece el empeño por articular un discurso en claves democráticas e integradoras, tratando de lograr un consenso social básico entre vascohablantes y castellanohablantes que represente algo mucho más sólido que lo que reflejan los frágiles acuerdos entre formaciones políticas. Bienvenido sea en este sentido el debate público anunciado por el Consejo Asesor del Euskera.
En su presentación el viceconsejero Patxi Baztarrika señaló que «si queremos asegurar el futuro del euskera debemos extender y reforzar su uso». Estoy de acuerdo, pero ahí reside la madre del cordero. Tal desafío nos lleva a interrogarnos sobre lo que hemos hecho mal estos 25 años. Dicha reflexión será insuficiente si al mismo tiempo no nos planteamos estudiar e investigar a fondo las razones por las que los vascos euskaldunes utilizan en su red de relaciones diarias mucho más el castellano que el euskera, pudiendo hacerlo en este último idioma. Conocer las causas de este comportamiento resulta imprescindible para abordar con seriedad cómo se puede influir a favor de un mayor y mejor uso social del euskera.
(sigue)
viernes, 2 de mayo de 2008
¿Quién es quién entre los que se oponen a Educación para la Ciudadanía en Andalucía?
La decisión del TSJA de recortar parte del temario de la asignatura de Educación para la Ciudadanía (EpC) ha traído consigo una gran polémica durante varios meses. Lo que podría ser una decisión judicial aislada se convierte en un entramado de relaciones familiares, filias políticas e identificaciones religiosas y/o personales que se visualizan más al conocerse los protagonistas del proceso.
Un interesante artículo en elplural ayuda a aclarar muchas dudas.
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